CIÊNCIAS E ARTE: UMA PARCERIA PARA COMPREENSÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS

Introdução

    Esta experiência didática ocorreu em uma escola publica de Ensino Médio a partir de uma problemática comum no contexto escolar urbano nas áreas das Ciências da Natureza. O professor da pesquisa, no qual é o pesquisador, sendo dirigido assumir uma carteira de Biologia e Química no final do terceiro bimestre descobre que os novos alunos estão com o conteúdo atrasado, quantitativamente no primeiro bimestre. No qual era designado a lecionar Biologia a três turmas do primeiro ano e também ministrar Química a quatro turmas do terceiro ano.

    A situação exigiu uma estratégia de ensino que pudesse envolver os alunos para estudar esses conteúdos de forma sintetizada e criativa com uma necessidade de contextualizar os temas na sociedade.

     Ao se reparar que os alunos estavam envolvidos em atividades artísticas nas recreações e nas comemorações escolares houve o questionamento: Como poderia integrar as habilidades artísticas dos alunos nas disciplinas científicas?

     Então começou a esboçar uma estratégia de Ciência e Arte para turmas de Biologia e Química, numa proposta de reflexão sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade por meio das Artes.

Fundamentação Teórica: Ciências e Artes – Ciência, Tecnologia e Sociedade

    Neste referencial busca-se a articulação da Ciência e Artes com a discussão na temática de Ciências, Tecnologia e Sociedade (CTS) como estratégia para ensino de ciências.

    Neste caso a estratégia é feita pela vinculação dos conteúdos dos componentes curriculares específicos (Biologia ou Química) as necessidades sociais ao alcance do aluno em expressão artística e crítica com a realidade social. Mas o porquê para as artes relaciona-se a sua influencia, a parir de estudos em bioneurologia nas estruturas cognitivas, sociais, culturais e estéticas.

    Na pesquisa de Cury que faz um levantamento bibliográfico sobre a relação artes e ensino em apontar possíveis correspondências cognitivas arte/ensino, diz:

o ato de desenhar, cantar, dançar, observar, perceber e imaginar, exercidos na ação artística, é considerado  a partir da fisiologia do sistema nervoso. O conhecimento do funcionamento encefálico oferece subsídios importantes para futuras formulações metodológicas para o ensino e a aprendizagem das artes. (...) A percepção e a cognição humana apresentam um estágio de complexas construções de atividades neurofisiológicas enquanto o indivíduo está realizando uma ação artística. Assim, as pesquisas sobre os processos mentais envolvidos na dança, na música, nas artes visuais e na apreciação estética, tanto podem fornecer dados para compreensão da cognição humana como subsídios para educadores e arte-educadores (2008, p. 1,2).

    Os trabalhos envolvendo Ciências e Artes é feito pela FioCruz com a proposta Artes e a Ciência em nível de Pós-Graduação tem sido publicado, apontando benefícios para os estudantes e cientistas:

No curso de Ciência e Arte I chegamos a uma estrutura que se coaduna muito com a proposta de utilização de “ferramentas mentais para educar a imaginação”, sistematizadas por Robert e Michelle Root-Bernstein em seu livro “Centelhas de gênios”. Através de aulas expositivas, de oficinas práticas e de seminários de discussão de textos, trabalhamos as seguintes ferramentas: 1) Observar, 2) Evocar imagens, 3) Abstrair, 4) Reconhecer padrões, 5) Formar padrões, 6) Estabelecer analogias, 7) Pensar com o corpo, 8) Ter empatia, 9) Pensar de modo dimensional, 10) Criar modelos, 11) Brincar, 12) Transformar, 13) Sintetizar. Todas as atividades buscam encontrar os elos comuns a ciência e a arte, como proposta por Richard Bing (médico e músico), que dizia que “ciência e arte têm em comum a descoberta ou a formulação de amplos conceitos. Um bom cientista pode não ver as árvores, mas reconhece a floresta”. (ROCQUE et al. 2007, p. 9)

    A integração de Ciência e Arte promovem a singularidade do olhar na sua dimensão multicultural na realização de leitura de mundo e de seus conhecimentos:

Os   referenciais   dos   alunos   e   do   professor   transformam  o   conhecimento, modificam seu sentido. Ao entendermos que é na singularidade e na diversidade de códigos artísticos/estéticos que o aluno realiza  leituras mais críticas da  realidade, fazendo escolhas e se percebendo como sujeito, poderemos, talvez, traçar elos mais fecundos entre arte, educação e sociedade. (VASCONCELLOS, 2006 P.195)

    As artes podem ser um ótimo instrumento de desenvolvimento cognitivo de relação entre os conhecimentos científicos, populares e escolares.

   Chassot (2008) aponta para o ensino de ciências em ter uma iniciativa de alfabetizar cientificamente o estudante, sendo que este alfabetizar é explorar as formas de se ler a natureza a partir da Ciência, procura a leitura política para a formação de um cidadão crítico, para isso conecta com a formação de currículo escolar.

    A alfabetização científica se relaciona com a CTS, pois a compreensão crítica do desenvolvimento e direcionamento que a Ciência e Tecnologia têm influencia a Sociedade nas suas formas de conhecer o mundo e as relações interpessoais. Para Teixeira (2003) compreende a CTS:

Movimento CTS - conjugado com o conjunto de reflexões geradas na base conceitual das teorias progressistas em educação, e aliado aos avanços já alcançados pela pesquisa didática na área de ciências, incluindo também o trabalho realizado pelo programa construtivista (...), inegavelmente trouxe contribuições importantes para a área; poderá constituir-se em referencial para o redimensionamento da educação científica, com desdobramentos no campo da pesquisa e principalmente na prática pedagógica dos educadores e na própria sala de aula, com a possibilidade  de superação das práticas conservadoras que perpassam o ensino ministrado nos componentes curriculares pertencentes a esse ramo de ensino (TEIXEIRA 2003, p. 100).

    A CTS não é um modelo didático ou pedagógico, mas se caracteriza por reflexões críticas sobre os conteúdos de Ciências e Tecnologia buscando um olhar mais profundo sobre essas questões, entendo que o homem contemporâneo vive num mundo informatizado em constante avanço tecnológico, e este homem é responsável por suas atitudes nessa produção de conhecimento e tecnologias.

    Procurou-se a motivação dos estudos de Ciências, por meio de debate para colaborar com a formação da opinião crítica dos alunos como um cidadão, a procura de soluções e possibilidades de intervenção para os problemas cotidianos que existem por meio da produção humana de tecnologias, sendo uma iniciativa de educação em Ciência.

A educação contemporânea não deve se limitar a formar alunos para dominar determinados conteúdos, mas sim que saibam pensar, refletir, propor soluções sobre problemas e questões atuais, trabalhar e cooperar uns com os outros. A escola deve favorecer a formação de seres críticos e participativos, conscientes de seu papel nas mudanças sociais (ULHÔA et al., 2006).

Procedimentos metodológicos

    Kalhil (2003) refere-se à estratégia para o processo de ensino-aprendizagem

El  conjunto  de  tareas  o acciones  previamente  planificadas  que  conducen  al  cumplimiento  de  objetivos preestablecidos  bajo  una  metodología  elaborada  para  tal  fin  durante  el  proceso pedagógico.

    A saber, estratégia aqui entendida como um plano de direção para alcançar os objetivos didáticos. Nesta estratégia elabora-se a metodologia e o método de ensino. A estratégia para o processo de ensino-aprendizagem buscou uma forma de sintetizar os conteúdos para discuti-los e refletir sobre a sua aplicação no mundo contemporâneo, e posteriormente ser expresso em forma artística.

      As atividades forram dividas em quatro etapas: 1) Promoveu-se um seminário em equipe sobre os capítulos do livro texto da disciplina envolvendo a aplicação daquele conteúdo na sociedade e entregavam uma síntese escrita do seu capitulo depois da apresentação; 2) Durante a realização dos seminários, os alunos sintetizavam os conteúdos por meio de resumos do que compreenderam e apresentavam posteriormente; 3) Após o seminário era feito uma discussão sobre a importância e as implicações da Ciência e Tecnologia na Sociedade; 4) Foi organizado modalidades de expressões artísticas para relacionar os conteúdos apresentados sendo relacionado as discussões sobre CTS. As modalidades foram: desenhos e pinturas; crônicas e poesias; coreografia com música e dramatização; elaboração do relatório escrito das atividades (para estudantes que não se relaciona com as outras modalidades). Houve quatro perguntas para nortear a razão de cada arte (ver em anexo).

Resultados e considerações

    Um resumo de três turmas dos primeiros anos do Ensino Médio.

Tabela 1: Controle de registro das etapas.

    Houve trabalhos individuais e em outros em equipe: na 1ª etapa os 1° 01 e 03 finalizaram todas as apresentações do seminário, que durava em média de 12 minutos com os critérios de apresentação com desempenho individual e em equipe com apresentação de cartazes e ligação do conteúdo com a vida cotidiana como uma doença ou problema social, ou simplesmente a razão de determinado metabolismo. Os 1° 02 não completaram por não apresentar nas datas marcadas, completou trazendo o resumo da sua parte. Reparou-se de forma geral que os alunos não se preparam com o devido cuidado com o conteúdo na exposição oral, e também na demonstração dos cartazes e exemplificação dos assuntos (mas houve o esforço). Houve, porém equipes que alcançaram o nível de exposição de conteúdo, demonstração de cartazes e exemplos dos assuntos, mas foi à minoria; na 2ª etapa somente o 1°01 completou a entrega de todos os resumos e relatórios. Os 1° 02 e 03 faltaram com alguns resumos e relatórios por alguns não estarem nos dias devidos. Mas a maioria fez ambos e entregaram; na 3ª etapa todos participaram da discussão sobre alfabetização cientifica com ênfase na CTS em 2 ou 3 aulas no método de painel integrado. No primeiro dia foi dividido em a turma em quatro equipes e dado uma pergunta para cada equipe responder e eram socializadas as respostas; na 4ª etapa havia as equipes de poesia/crônica, desenhos, dramatização/paródia com dança. Foram executadas e registradas e entregue as turmas 01 e 03, não entregue a da turma 02. Com observação que 01 foi uma paródia com dança e a turma 03 uma dramatização que não foi registrada.

    Um resumo de quatro turmas dos terceiro anos do Ensino Médio.

Tabela 2: Controle de registro das etapas.

    Houve trabalhos individuais e em outros em equipe: Na 1ª etapa os 3° 02 e 03 finalizaram todas as apresentações do seminário, que durava em média de 15 minutos (eram menos alunos) com os critérios de apresentação com desempenho individual e em equipe com apresentação de cartazes e ligação do conteúdo com a vida cotidiana como uma doença ou problema social, ou simplesmente a razão de determinado metabolismo ou produto no mercado. Os 3° 04 e 05 não completaram por não apresentar nas datas marcadas, completou trazendo o resumo da sua parte. Observou-se de forma geral que os alunos se preparam com o devido cuidado com o conteúdo e exposição oral, demonstração dos cartazes e exemplificação dos assuntos nas turmas 02 e 03. Houve, porém equipes que não alcançaram o nível de exposição de conteúdo, demonstração de cartazes e exemplos dos assuntos, mas foi à minoria; na 2ª etapa as turmas 02, 03 e 05 faltaram com alguns resumos e relatórios por alguns não estarem nos dias devidos ou simplesmente alegar que não fizeram. O 3°04 optou em não apresentar o seminário, entregou somente os resumos. Mais a maioria fez ambos e entregaram; na 3ª etapa todos participaram da discussão sobre alfabetização cientifica em 2 ou 3 aulas no método de painel integrado como foi procedido no primeiro ano; na 4ª etapa havia as equipes de poesia/crônica, desenhos, dramatização/paródia com dança. Foram executadas e registradas e entregue as turmas 03 e 04, não foi entregue os registros das turmas 02 e 05. Com as observações que a turma 03 foi uma paródia com dança e a turma 04 uma dramatização, as turmas 02 e 05 fizeram paródias e dramatização, respectivamente.

    Houve um grande esforço em compreender os conteúdos disciplinares e a sua  vinculação a alguma aplicação na sociedade, mas percebeu-se que a tendência do não questionamento sobre as informações coletadas numa visão de “conhecimento-verdade” em oposição a reflexão de validade do conhecimento. Pois, era defendido que determinado dado estava no livro didático, logo era verdadeiro, mesmo que na realidade conhecida dos alunos fosse contraria. A partir das discussões sobre CTS houve o inicio de uma conscientização dos limites das Ciências e sobre a importância da reflexão do uso da Ciência e Tecnologia, no entanto havia uma confusão grande entre o conceito de conhecimento geral e conhecimento científico.

    Houve muitas dificuldades em fazer este trabalho em razão de ser final de ano e período de prova dos processos seletivos para universidade, pois questionava-se sobre o conteúdo ser ministrado para vestibular e não vivência comum, houve também acumulo de outros projetos que deixaram alguns alunos sobrecarregado, mais até o final do processo foi bem gratificantes aos alunos aplicarem o seu conhecimento em algo visto. As obras de artes buscaram retratar o alcance os conteúdos na vida em sociedade a partir de experiências pessoais e de informações advinda dos meios de comunicação e filiação a grupos sociais (religiosos, por exemplo).

Referências

CHASSOT, A. . Sete escritos sobre Educação e Ciências. São Paulo: Cortez, 2008.

CURY, V. A neurociência e o ensino e aprendizagem das artes. Anais do IV Simpósio de Cognição e Artes Musicais, maio, 2008.

KALHIL, J. B. Estratégia pedagógica para el desarrollo de habilidades investigativas em La disciplina física de ciências técnicas. Tese em grau de doutorado. Havana, 2003.       

Rocque, L. et al. Vanguarda em Pesquisa e Ensino em Ciência e Arte: Uma Experiência do Instituto Oswaldo Cruz. X Reunión de la Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología en América Latina y el Caribe  (RED POP – UNESCO) y IV Taller “Ciencia, Comunicación y Sociedad” San José, Costa Rica, 9 al 11 de mayo, 2007.

TEXEIRA, P. M. M. Educação científica e movimento C.T.S. no quadro de tendências pedagógicas no Brasil. Anais do V ENPEC, Florianópolis, 2003, p.88-102.

ULHÔA  E.; ARAÚJO M. M.; ARAÚJO V. N.; MOURA D. G.  A formação do aluno pesquisador. Disponível em: <www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept /anais/terca_tema1/TerxaTema1Artigo12.pdf> . Visitado em 01 Dez. 2008.

VASCONCELLOS, S. T. A diversidade cultural e o ensino da arte. IV Fórum de Pesquisa Científica em Arte. Escola de Música e Belas Artes do Paraná. Curitiba, 2006. ISSN 1809-2616. p.190-196.

Anexo

Nesse anexo será exposto um exemplo de cada modalidade devido a falta de espaço.

1) Poesia/Crônica

Turma: 3°03

MONÓXIDO DE CARBONO: Monóxido de carbono / um gás incolor e indolor. / Um pouco mais leve que o ar / porém, o mais perigoso que há. / Um gás que provoca / uma poluição incontrolável / Causando assim, um problema Irregulável / Monóxido de carbono / Está ao meu redor / Tornando o meu dia / Um dia bem pior. Causando para o mundo Um problema bem maior. / Monóxido de carbono / Um dos piores que há para a vida do ser vivo / Ele há de piorar Se assim ninguém

se importar / Por isso vamos lá / A esse problema solucionar

Tornando a cada dia um ar melhor / De se respirar.

Nome: PAQ

1^a) Qual o assunto químico relacionado na obra?

Monóxido de carbono

2^a) Qual é o problema/situação cotidiana abordada?

Poluição atmosférica (combustão de veículos)

3^a) É interdisciplinar? Quais as disciplinas?

Biologia

4^a) O que você quer expressar em sua obra?

Esta obra expressa que a situação da poluição atmosférica é um assunto muito importante a qual temos que parar e refletir e ver que se não cuidarmos de um assunto tão importante, um dia o ar que respiramos será impossível de ser inalado.

2) Desenhos:

Turma: 3º 03

Nome: THS

1^a) R: Hidrocarboneto; 2^a) R: O derramamento de petróleo nas encostas, causando a degradação e matando os animais que vivem nesse habitat.; 3^a) R: Geografia e Biologia; 4^a) R: Meu objetivo é tentar mostrar o impacto ambiental que essa ação pode causar. Será a figura de um navio representando o derramamento de petróleo em uma grande área, causando assim, um imenso prejuízo.

Figura 1: Exploração de petróleo.

3) Música/Parodia

Turma: 3° 03

MONÓXIDO DE CARBONO: Gás incolor, inodoro e muito tóxico/ é o monóxido de carbono, no nosso dia-a-dia./ Comtribui para a poluição atmosférica,/ ele está presente na...presente na fumaça./ Causado pelos motores de veículos, o monóxido/ De carbono, vamos evitar./ Esse gás incolor é perigoso, o monóxido de carbono/ do de te matar.

(Refrão)Hoje preciso me cuidar, para não/ respirar, esse gás carbono./ Hoje só sua presença, vai colaborar.../ pro aquecimento...

Letra de Coletivo da truma.

Equipe:11 alunos.

1^a) R: Monóxido de carbono; 2^a) R:Poluição atmosférica; 3^a) R: Biologia; 4^a) R: Alertar as pessoas sobre o aquecimento global e suas consequências, sobre o mundo.